COMPETENCIAS DEL ÁREA
COMPETENCIA: La conciencia de la experiencia y el valor de la ciencia. Determinación de aprovechar la inteligencia por la aptitud de formular juicios lógicos. La visión ideológica de la realidad y el compromiso y la identidad con las correspondencias sociales. Especificación por discusión del panorama de la filosofía y la actividad científica en la vida comunitaria.
Fundamentos psicológicos para la formación y desarrollo de habilidades
En diversas investigaciones pedagógicas se aborda el problema de la formación y desarrollo de las habilidades en calidad de componentes esenciales del contenido de enseñanza. En ellas se investiga sobre las estrategias más eficientes para formarlas y sobre cuándo considerar que las habilidades están formadas en el nivel que se desea. Estas son las cuestiones científicas que más se debaten con relación a los modelos pedagógicos orientados a su formación y desarrollo, de los hábitos y las capacidades. La asimilación de habilidades está acompañada de procesos cognoscitivos. Este proceso exige la atención voluntaria y consciente, la asimilación real del sistema de acciones que la conforman, así como del conocimiento al cual está asociada. Además, su formación y desarrollo exige de los alumnos comprender el significado y el valor de estas habilidades y hábitos para el propio proceso del conocer.
Durante varios años, diferentes enfoques en la psicología han considerado que las habilidades constituyen elementos psicológicos estructurales de la personalidad, vinculados a su función reguladora-ejecutora, que se forman, desarrollan y manifiestan en la actividad, asumiendo así, que la teoría de la actividad es el fundamento ineludible para un adecuado enfoque del problema.
El estudiante ponga en juego sus habilidades para interpretar gráficas,
clasificar, elaborar secuencias, valorar evidencias y relacionar
variables integrando y vinculando las nociones y conceptos que se han
construido sobre las ciencias.
las habilidades que deben desarrollar los estudiantes para realizar indagación científica; además, los estándares para maestros que enseñan ciencia y las características del aula de clase donde se aprende mediante indagación.
- Observo fenómenos específicos.
- Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.
- Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas.
- Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
- Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
- Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones.
- Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.
- Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
- Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teorías científicas.
- Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
- Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
- Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtengo, utilizando gráficas, tablas y ecuaciones aritméticas.
- Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas
- Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para dar respuesta a preguntas.
Según Novak la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje mediante pruebas objetivas no debe quedarse solo en medir la capacidad de memorización del alumno, sino que debe valorar y rescatar la capacidad de formular problemas y argumentar lógicamente posibles soluciones. Dentro de esta concepción renovadora el maestro debe considerarse corresponsable de los logros y las competencias que obtengan y manifiesten sus alumnos. Así los alumnos trabajando individualmente o en pequeños grupos han de poder comparar sus resultados, sus construcciones y producciones con otros alumnos y otros grupos involucrados en el desarrollo de proyectos de aplicación de conocimientos y habilidades propias del trabajo científico. Este trabajo debe ser permanente es decir, realizarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje y no solamente como actividades culminatorias de una unidad o de un periodo académico.
En la enseñanza de las Ciencias es importante trabajar en contextos que posibiliten establecer interelaciones e integrar conceptos aprendidos con la realidad inmediata del estudiante, para ello la biotecnología representa excelentes oportunidades de trabajo. Es de anotar que en los procesos biotecnológicos está implícito el establecimiento de relaciones entre Ciencia, tecnología y Sociedad, de igual forma el desarrollo de competencias básicas en Ciencias , entendidas como las acciones que un sujeto realiza cuando interactúa.
El trabajo en el campo de las Ciencias Naturales, además de contribuir a fomentar en los niños una actitud investigativa, también apoya el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
La separación entre diversas acciones que realizan los niños y las niñas no se da de una manera tajante en la práctica y es muy difícil deslindar unas de otras, pero para el caso concreto de las Ciencias Naturales se pueden establecer fundamentalmente dos tipos de actividades: las que se relacionan con transformaciones y las que están más directamente basadas en la observación.
